Al finalizar las dos sesiones anteriores, realiza la siguiente evaluación escrita de desarrollo para medir los aprendizajes esperados.
jueves, 5 de julio de 2012
2da Sesión "Abordaje En Niños Con Trastornos Del Lenguaje"
Analiza detenidamente cada una de las actividades e identifica el objetivo y la utilidad a la que éstas actividades puedan responder, en relación al tratamiento en el aula de los Trastornos del Lenguaje.
miércoles, 4 de julio de 2012
1ra Sesión "Abordaje En Niños Con Trastornos Del Lenguaje"
1ro: Lee con atención el siguiente ppt y revisa las referencias bibliográficas que contiene para retroalimentar la información.
Abordaje en niños con trastornos del lenguaje
2do: Observa con atención el siguiente video y reflexiona.
2do: Observa con atención el siguiente video y reflexiona.
martes, 3 de julio de 2012
Abordaje En Niños Con Trastornos Del Lenguaje - Recurso Educativo Digital
1. Descripción del recurso.
2. Propósito (Aprendizajes esperados).
3. Potencialidades pedagógicas (Cuál es el aporte educativo).
4. Metodología (Instrucciones de uso).
"Abordaje en niños con Trastornos del Lenguaje", es un recurso educativo digital que ha sido diseñado para ser utilizado por profesores, técnicos y estudiantes de pedagogía diferencial.
Y está orientado a apoyar de forma interactiva el proceso de enseñanza aprendizaje e involucrar a la comunidad escolar.
El recurso se divide en tres sesiones que incluyen material multimedia que puede ser reproducido en línea o puede ser descargado, según las preferencias del usuario.
Sesión 1: tiene el objetivo de realizar la presentación de los contenidos teóricos que se deben manejar, estos son:
- Pautas generales de estimulación del lenguaje.
- Estrategias especiales y tratamientos de los trastornos del lenguaje.
- Sistemas alternativos de comunicación, de signos manuales y signos gráficos.
Sesión 2: tiene el objetivo de realizar la presentación de ejemplos de actividades que se pueden realizar para el tratamiento en el aula de los Trastornos del Lenguaje, en cuanto a:
- Discriminación y memoria auditiva.
- Discriminación y memoria auditiva.
Sesión 3: tiene el objetivo de evaluar los aprendizajes esperados con una prueba escrita de desarrollo, con preguntas relacionadas al contenido ya trabajado en las sesiones anteriores.
Es un recurso digital organizado para orientar el conocimiento teórico de los contenidos relacionados con el abordaje del Trastornos del Lenguaje en el aula y su aplicación concreta.
3. Potencialidades pedagógicas (Cuál es el aporte educativo).
- Apoya el aprendizaje autónomo y responsable de profesores y estudiantes.
- Apoya la labor docente con material multimedia accesible y gratuito.
- Entrega información real y aplicable.
- Permite la búsqueda de apoyo extra a los contenidos mediante las referencias bibliográficas.
- Permite una autoevaluación aplicable y coherente a los contenidos.
4. Metodología (Instrucciones de uso).
Sesión 1: Comienza con una presentación de los contenidos teóricos en formato PPT y un video para reflexionar, para acceder a la sesión haz click AQUÍ
Sesión 2: Continúa con una presentación de los ejemplos de actividades en formato WORD, para acceder a la sesión haz click AQUÍ
Sesión 3: Finaliza con una evaluación escrita del contenido trabajado, en formato WORD, para acceder a la sesión haz click AQUÍ
martes, 12 de junio de 2012
Categorización Del D.M
Para caracterizar a las personas con discapacidad intelectual, se toma como pauta el esquema se Sloam y Birch. Si distinguen 4 grados:
1. D.M Discreto o leve (50-70)
2. D.M Moderado (35-50)
3. D.M Grave o severo (20-35)
4. D.M Profundo (-20)
Intervención Educativa Con El D.M:
1. D.M Discreto o leve (50-70)
2. D.M Moderado (35-50)
3. D.M Grave o severo (20-35)
4. D.M Profundo (-20)
Intervención Educativa Con El D.M:
El deficiente mental tiene alterada toda su personalidad. Es concreto, es decir, aprende en función de ver, tocar, palpar, etc, por esto en su educación se utilizan materiales especiales y concretos esencialmente. El D.M falla en tres aspectos: generalización, abstracción, formación de conceptos.
No se ha inventado un método especial o particular para que los D.M aprenden a leer y escribir, solamente se adapta el método tradicional, en una secuencia más extensa, pues se requiere ser muy repetitivo y se privilegia el aprendizajede aspectos funcionales, por ejemplo: leer señales se tránsito, letreros, etc.
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